Mobilisation des lycéens en France : où a-t-elle commencé et pourquoi s’est-elle étendue ?
Des postes manquants à Créteil à une mobilisation sur les études, l’orientation et les inégalités : les origines, les étapes, les mécanismes d’extensi
Rédaction : EMA
Vérifié le : · Source : Sources locales, ministère, syndicats, FCPE et médias / dossier JAPANITIES
01 | L’essentiel en 30 secondes
À l’automne 2026, la mobilisation s’étend à partir de difficultés concrètes pour étudier. Plusieurs récits situent un foyer initial au lycée Saint-Exupéry de Créteil, près de Paris. Le mouvement ne se limite pas au refus d’une seule loi.
- Départ : une protestation locale liée notamment aux postes manquants.
- Extension : des établissements rencontrant des problèmes proches rejoignent des journées communes.
- Suite : soutien d’adultes et contestation de certaines interventions policières s’ajoutent aux demandes scolaires.
02 | Un foyer initial à Créteil, près de Paris
Le lycée Saint-Exupéry de Créteil, dans le Val-de-Marne, est cité comme un foyer de la mobilisation devenue nationale. Un texte local du 20 septembre signale des postes vacants : enseignants, adjoint de direction, infirmière et assistance sociale. Il décrit des personnels rejoints par les élèves. Ce témoignage provient d’un groupe politique de soutien ; JAPANITIES n’a pas vérifié lui-même les effectifs de l’établissement.
03 | Pourquoi distinguer les 17, 18 et 21 septembre ?
Selon la CGT Ville de Paris, les professeurs font grève le 17, les élèves de terminale bloquent l’établissement le 18 et l’action reprend le 21. Le texte local du 20 septembre confirme une mobilisation antérieure au 21. Cette date souvent retenue ne résume donc pas tout le début. Elle n’établit pas non plus que ce lycée aurait accueilli la toute première protestation de France.
04 | Quatre ensembles de revendications
On peut regrouper les demandes présentées dans l’appel intersyndical en quatre ensembles. Les priorités varient : tous les participants ne défendent pas nécessairement chaque demande.
- Avoir cours : pourvoir les postes et assurer les remplacements.
- Étudier dans de bonnes conditions : locaux et personnels d’accompagnement.
- Mieux organiser la scolarité : journées et conditions d’étude soutenables.
- Préparer l’avenir : accès aux études supérieures et inégalités entre milieux et territoires.
05 | Les principales étapes
Cette chronologie montre le passage d’actions locales à des rendez-vous communs. Elle ne recense pas tous les événements de chaque journée.
- 17–21 septembre : grève de personnels et blocage d’élèves à Créteil.
- 29 septembre : passage à une journée nationale.
- 6 octobre : mobilisation avec étudiants, parents et personnels.
- 8 octobre : annonce du déploiement d’environ 3 000 enseignants.
- 13 octobre : nouvel appel à se mobiliser.
06 | L’extension : des difficultés reconnues ailleurs
Notre lecture des sources souligne des problèmes dans lesquels d’autres élèves peuvent se reconnaître. Une absence de cours ou des locaux dégradés ne reste pas un récit lointain si l’on rencontre une difficulté similaire. Les appels syndicaux relient ces situations à l’éducation dans son ensemble. Cela ne signifie pas que toutes les écoles connaissent la même situation : les besoins diffèrent selon les lieux.
07 | Les réseaux : voir, partager, s’organiser
Les réseaux permettent de voir d’autres établissements, de relayer des demandes et de discuter d’une action. Le Ch’ni a recoupé des vidéos de Besançon ; BFMTV a consacré un épisode à l’organisation en ligne. Cette visibilité ne garantit pas la véracité de chaque publication. Elle ne suffit pas à dire que les réseaux auraient créé seuls le mouvement ou qu’une personne l’aurait dirigé partout.
08 | Les soutiens et les journées communes
Parents et personnels donnent d’autres relais aux préoccupations scolaires. La FCPE appelle les parents à participer ; les syndicats de l’éducation organisent une journée commune le 13 octobre. Il faut cependant distinguer les demandes des élèves de celles des salariés sur l’emploi et la rémunération. Elles se recoupent sans être identiques. Une date commune permet à ces groupes différents de se mobiliser ensemble.
09 | Pourquoi les interventions policières sont-elles discutées ?
Aux demandes scolaires s’ajoutent des inquiétudes sur les interventions et les blessures. Euronews recueille le 6 octobre des témoignages critiquant la réponse policière. Le gouvernement insiste, de son côté, sur certains actes violents et dégradations. Il faut examiner séparément les participants pacifiques, les violences et chaque intervention. Le nombre d’interpellations n’est pas un nombre de condamnations.
10 | Un soutien politique prouve-t-il un pilotage total ?
Le Monde rapporte le soutien d’élus de gauche et la confrontation avec le gouvernement. Soutenir, politiser le débat et organiser toutes les actions sont trois affirmations différentes. Le témoignage local décrit des demandes de personnels et d’élèves. La présence d’un parti ne suffit pas à établir les motivations de chacun ni l’organisation de toutes les actions.
11 | Les réponses annoncées par le gouvernement
Le ministère ouvre une consultation Agora jusqu’au 23 octobre et identifie cinq chantiers : cours, locaux, organisation des journées, transparence de Parcoursup et suites données à la parole des élèves. Le 8 octobre, le ministre annonce aussi environ 3 000 enseignants à déployer. Selon LCP, il s’agit principalement de personnels sans affectation, avec des recrutements supplémentaires annoncés séparément : pas de 3 000 embauches nouvelles déjà réalisées.
12 | Pourquoi continuer après les annonces ?
Les syndicats estiment que les réponses concrètes restent insuffisantes. Entre une annonce et des cours effectivement assurés, il existe une phase de mise en œuvre. Ce constat ne rend pas toute annonce inutile : il invite à vérifier où et quand une amélioration arrive. Les demandes concernant les locaux, l’orientation ou les conditions de travail ne se réduisent pas à l’affectation de professeurs.
13 | Le système : enseignants et bâtiments, des responsabilités distinctes
Pour les lycées publics, l’État gère notamment l’enseignement et les personnels enseignants ; la région prend en charge les bâtiments, les grosses réparations et les équipements. Le rectorat met en œuvre l’administration éducative au niveau académique. Recruter un enseignant et rénover un bâtiment ne relèvent donc pas des mêmes responsabilités. Cette répartition aide à comprendre la diversité des interlocuteurs.
14 | Comprendre Parcoursup
Parcoursup est la plateforme nationale de candidature en première année du supérieur. Elle transmet les dossiers et les propositions d’admission. Selon ses explications officielles, les commissions des formations examinent et classent les candidatures : la plateforme ne juge pas elle-même tous les dossiers. Les contestations portent notamment sur l’orientation et la sélection. Le fonctionnement du dispositif doit être distingué des demandes de changement ou de suppression.
15 | Manifestation, grève, blocage : trois actions différentes
Confondre ces termes conduit à mal comprendre les conséquences pour un établissement.
- Manifestation : se réunir publiquement pour exprimer des demandes.
- Grève : cesser collectivement le travail.
- Blocage ou blocus : empêcher l’accès à un lieu.
- Cours suspendus : plusieurs causes sont possibles ; ce total n’est pas automatiquement un nombre de lycées bloqués.
16 | Le 13 octobre : des appels, pas encore un bilan complet
Parents et syndicats de l’éducation appellent à rejoindre la mobilisation lycéenne et étudiante. À cette vérification matinale, nous ne disposons pas d’un bilan national définitif de la journée ni de la situation de chaque école. Pour un déplacement, consultez votre établissement et votre transporteur. Un rendez-vous annoncé doit être distingué de ce qui s’est réellement déroulé.
17 | Lire les chiffres sans les mélanger
Participants, établissements perturbés, lycées bloqués et personnes interpellées sont des indicateurs différents. Précisez l’auteur, la date, le périmètre et le caractère quotidien ou cumulé. Pour le 6 octobre, Euronews distingue environ 256 000 participants selon l’Intérieur et 450 000 selon les organisateurs. Aucun de ces chiffres ne doit être présenté sans attribution ni devenir le bilan du 13 octobre.
18 | Quels éléments suivre ensuite ?
Pour comprendre l’évolution, suivez aussi les réponses concrètes, pas seulement la taille des cortèges. Voici les éléments que JAPANITIES cherchera à vérifier dans les suites.
- Les affectations permettent-elles réellement de reprendre les cours ?
- Les améliorations des locaux et des journées ont-elles un financement et un calendrier ?
- Quelles suites sont publiées après la consultation du 23 octobre ?
- Qu’annoncent les représentants pour les prochaines actions ou discussions ?
- Que concluent les enquêtes sur les blessures et les interventions ?
文法を学ぶ / Grammaire
フランス語の文法
本文の例文から、文の形と使い方を学びましょう。
01現在形（être / avoir など）
est / sont + 属詞（名詞・形容詞・前置詞句）
Soutenir, politiser le débat et organiser toutes les actions sont trois affirmations différentes.ポイントêtre の現在形は、主語が単数なら est、複数なら sont です。「〜である」「〜にある」と、主語の性質・状態・場所を説明します。 後ろに来る語（属詞）が名詞・形容詞・前置詞句なら受動態ではありません。後ろが過去分詞のときは受動態になります（est annoncé）。 ニュースの見出しや要約は、現在形で今の状況を伝えることが多いです。
02複合過去（passé composé）
avoir の現在形 + 過去分詞
Ce témoignage provient d’un groupe politique de soutien ; JAPANITIES n’a pas vérifié lui-même les effectifs de l’établissement.ポイント複合過去は「〜した」「〜したことがある」と、過去に完了した出来事を述べる最もよく使う過去形です。作り方は、助動詞 avoir（a / ont など）の現在形 + 過去分詞。-er 動詞の過去分詞は語尾が -é になります（annoncer → annoncé）。不規則な形は覚えておきましょう（faire → fait、prendre → pris、voir → vu）。 否定文は ne … pas が助動詞をはさみます（n’a pas annoncé）。 ニュースでは「発表した」「採決した」のように、すでに起きた事実を伝える場面で使います。
03単純未来（futur simple）
不定詞（語幹）+ -ai / -as / -a / -ons / -ez / -ont
Le ministère ouvre une consultation Agora jusqu’au 23 octobre et identifie cinq chantiers : cours, locaux, organisation des journées, transparence de Parcoursup et suites données à la parole des élèves.ポイント単純未来は「〜するだろう」「〜する予定だ」を表します。作り方は、不定詞に -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont をつけます（participer → il participera）。 不規則な語幹に注意：être → ser-、avoir → aur-、aller → ir-、faire → fer-、pouvoir → pourr-、voir → verr-。 ニュースでは、確定した予定や見通しを述べるときに使われます。
04条件法現在（conditionnel）
不定詞（語幹）+ -ais / -ait / -ions / -iez / -aient
Elle n’établit pas non plus que ce lycée aurait accueilli la toute première protestation de France.ポイント条件法は、「〜だろう」「〜かもしれない」という可能性・推測・未確認の情報や、丁寧な依頼を表します。 作り方は、未来形と同じ語幹に、半過去と同じ語尾（-ais, -ait, -ions, -iez, -aient）をつけます（pouvoir → il pourrait）。 ニュースでは「〜と報じられている」「〜の可能性がある」と断定を避けるときに使います。
05受動態（現在）
être（est / sont）+ 過去分詞（+ par / de）
Le lycée Saint-Exupéry de Créteil, dans le Val-de-Marne, est cité comme un foyer de la mobilisation devenue nationale.ポイント受動態は「〜される」「〜されている」。作り方は être + 過去分詞で、過去分詞は主語の性・数に一致します（la mesure est adoptée / les mesures sont adoptées）。 行為者を示すときは par（または de）を使います。 ニュースでは、行為者より出来事を主役にしたい場面（est prévu / est annoncé / est connu）でよく使われます。
06命令法（impératif）
vous の現在形（-ez）/ nous（-ons）/ tu
Précisez l’auteur, la date, le périmètre et le caractère quotidien ou cumulé.ポイント命令法は、命令・依頼・助言を表します。主語は言わず、動詞だけで文を始めます（Consultez les informations.）。 vous に対する形は -ez、nous は -ons（Restons prudents.）、tu は -er 動詞で -e（Consulte）。 お知らせや注意書き（Vérifiez, Consultez, Restez informé）で非常によく使われます。
07代名動詞
se / s’ + 動詞
Le mouvement ne se limite pas au refus d’une seule loi.ポイント代名動詞は、動詞の前に再帰代名詞（me, te, se, nous, vous）を置く動詞です。「自分を〜する」「〜される」「お互いに〜する」の意味になります。 ニュースでは、se traduire（〜につながる）、se tenir（開催される）、s’agir de（〜が問題だ）、se diffuser（広まる）などが頻出です。 se は主語に合わせて変わります（il se tient / ils se tiennent / je me souviens）。
08否定の形と否定する範囲
ne / n’ … pas・ne … plus
Le mouvement ne se limite pas au refus d’une seule loi.ポイント基本は動詞を ne と pas ではさみます。母音の前では ne が n’ になります。「〜ではない」の否定が文のどの部分にかかるかを確認しましょう。ne…plus は「もう〜ない」です。
09情報源を示す selon
selon + 名詞 / 機関
Selon la CGT Ville de Paris, les professeurs font grève le 17, les élèves de terminale bloquent l’établissement le 18 et l’action reprend le 21.ポイントselon は「〜によると」。後ろに人や機関などの情報源を置きます。書き手が直接確認した事実と、別の機関や報道が伝えた内容を区別する表現です。
10可能・可能性を表す動詞
peut / peuvent / pourrait + 動詞の原形
On peut regrouper les demandes présentées dans l’appel intersyndical en quatre ensembles.ポイントpouvoir の後ろには原形の動詞を置きます。peut は「〜できる・〜の可能性がある」、条件法の pourrait は「〜かもしれない」と可能性を控えめに示します。実施の確定とは限りません。
11目的を表す pour
pour + 動詞の原形
À l’automne 2026, la mobilisation s’étend à partir de difficultés concrètes pour étudier.ポイント「〜するために」という目的です。pour の後ろに動詞の原形を置きます。ここで示す目的と、実際にその効果が得られたかどうかは別です。
12内容を説明する非人称構文
il s’agit de + 名詞 / 動詞の原形
Selon LCP, il s’agit principalement de personnels sans affectation, avec des recrutements supplémentaires annoncés séparément : pas de 3 000 embauches nouvelles déjà réalisées.ポイント「〜のことです・〜に関する話です」と内容を説明します。il は特定の男性を指すのではなく、この構文の形式上の主語です。否定の il ne s’agit pas de は「〜という話ではありません」。
Grammaire japonaise
Comprenez la structure et l’usage à partir du texte.
01Citer une source : によると
nom + によると
LCPによると、中心は現在配置されていない教員の活用で、別途採用を増やす方針も示しています。À retenirによると suit le nom d’une source et signifie selon. La proposition suivante rapporte son information. Cette forme sert à attribuer l’énoncé, pas à exprimer une préférence personnelle.
02Écarter une interprétation
〜わけではない / 〜という意味ではない
学校ごとに重点は異なり、すべての参加者が同じ要求を持つわけではありません。À retenirCes tournures refusent une interprétation ou une généralisation. Elles ne nient pas forcément tous les faits de la phrase précédente. Identifiez la proposition sur laquelle porte la négation.
03Définir un terme avec とは
nom + とは
したがって、教員を増やすことと、校舎を直すことは、予算も担当も同一ではありません。À retenirとは met un terme en thème pour le définir : Xとは、…です. Dans une question comme Xとは？, on demande ce que signifie X. と et は travaillent ensemble dans cette tournure.
04Négation polie et forme neutre
〜ではありません / 〜ではない
単一の法律への反対だけを目的とした運動ではありません。À retenirではありません est la négation polie après un nom ou un adjectif en な ; ではない est la forme neutre. Repérez le groupe placé avant では pour savoir ce que la phrase nie.
05Cause ou but avec ため
〜ため / 〜ために
2026年秋の高校生デモは、「授業を受けるための人員や環境が足りない」という学校現場の不満から拡大しました。À retenirため peut exprimer une cause ou un but. 成立ではないため indique une raison ; 運転手を守るため un objectif. Le sens dépend de la proposition précédente et de la logique de la phrase.
06Donner des exemples : など
nom ou expression + など
9月20日付の地元団体の声明では、教員に加え、副校長、看護師、ソーシャルワーカーなどの欠員が指摘され、教員・学校職員の行動に生徒が加わったと記録されています。À retenirなど indique que l’élément cité est un exemple parmi d’autres. Une liste suivie de など n’est pas nécessairement exhaustive.